农村小学作文起步教育随笔

　　农村的发展问题一直是很重要的一项任务，教育、经济等等。有些老师不愿意去农村教书，因为条件艰辛。但是，农村的老师并不比城市老师差，他们也努力，他们也学识渊博，他们也爱孩子。农村孩子很多信息接触来源少，在写作文的时候，有些话题没有很深刻的感触，这需要老师在课堂上，做学生的眼睛，带着他们“看”世界。下面是小编整理的《农村小学作文起步教育随笔》，欢迎阅读。

　　农村小学作文起步教育随笔【第一篇】：农村小学作文起步教学之我见

　　作文教学是小学语文教学中的重中之重，在语文教学中占有极其重要的地位，也是学生语文综合素质的具体体现。但是，长久以来它却成为令学生十分头疼的一大难题，尤其是在农村小学，起步作文让老师觉得难教，让学生伤透脑筋。老师在课堂上花费大量时间教写作方法，分析范文……学生也是冥思苦想，写了一遍又一遍，却只能写出干巴巴的几句话。老师针对农村起步作文难这一现状，该如何进行作文教学呢？我认为应该从以下几方面着手：

　　一、激发兴趣，让学生乐写

　　人常说“兴趣是最好的老师。”不论做什么事，首先要对该事物有兴趣。心理学认为：能让人产生兴趣的事物一定是满足了人们内心需求或者给人们带来愉快体验的事物。因此，在作文教学中，我始终坚持一个理念——让学生觉得写作文是轻松愉快的事，让学生从写作中收获快乐与自信。

　　1.在玩耍中写作。

　　人们总是对新鲜的事物充满好奇，没有接触过作文的农村学生对写作文也是充满期待，所以第一次写作体验很重要。我将游戏与作文结合起来，作文课上折纸飞机，剪莫比乌斯圈，听故事，玩木头人游戏……孩子们跟我边玩，边说，边写，课堂里充满欢乐。

　　2.多鼓励少批评，尊重学生的劳动成果。

　　nLP（神经语言程序学）上有这样的观点：掌握新的技能应该先去实践，获得肯定，再去实践，获得肯定，久而久之，形成能力。秉承这一理念，作文教学中我以鼓励学生为主，虽然学生写的作文不是中心不明确，就是选材不典型，描写不生动，内容只字片语，错别字、病句等让老师苦恼。但是不管是什么样的作文都是学生辛辛苦苦写出来的，老师应该尊重孩子的劳动成果，以肯定为主，尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。所以，我在批改学生作文时会给他印一个写着“加油”“你真棒”等含鼓励语言的小图章。会用夸张的表情和动作来表扬学生作文中的闪光点，让孩子获得愉快的心理体验。

　　二、注重观察积累，让学生会看会说

　　学生对作文充满兴趣，这只是起步作文的第一步，接着，我们老师要让学生写作时有话可说，有内容可写。我经常给学生强调要多观察多积累，但是观察积累对作文刚刚开始起步的农村学生来说是个十分抽象的概念，所以在农村的作文起步教学中，老师应该把观察积累具体化。要让学生知道什么是观察与积累。我个人认为：观察不仅仅是用眼睛去看自己周围事物的样子，还应该包括用耳朵去听自己周围的声音，用鼻子去闻自己周围的气味，用嘴去尝自己周围能入口的东西的味道，用皮肤去感触自己周围事物的特性，用心去体会自己周围事物给予自己的感受；积累是将自己观察到的感悟到的点点滴滴和自己发现的好的词句等记录下来。

　　课堂上，我先给学生明确了什么是观察与积累，引导学生用自己的眼、鼻、口、耳、手、心去感知自己周围的事物，寻找一些有代表性的事物，让学生选择最适合该事物的观察方式来进行观察，观察多少就记录多少，再按照合理的顺序进行加工整理，形成作文。比如在训练学生用眼观察时，我引导学生观察我的样子，我问学生：“观察黄老师，用哪种观察方式最合适呢？”“用眼睛看。”学生回答道。“那你看到了什么？”学生一下炸开了锅，七嘴八舌地说开了，有的说看到我穿着一件花T恤，有的说看到我的头发很长，还是卷发，还有的说看到我穿着牛仔裤，是蓝色的，绿凉鞋……只要学生说的与我的样子有关，我就会引导他把自己刚说的内容写在日记本上，并让学生比赛，看谁看得多，记得多，当然，也允许他们记录别的同学说的自己没说到的内容。这样学生们开始慢慢留心自己周围的人和事，学会了动用自己身体的各个感官去观察。

　　总而言之，在教学中，针对农村学生的实际情况，老师要采取灵活多样，符合学生实际的教学方法，帮助他们养成勤于观察、积累、乐于写作的学习习惯，培养学生的写作兴趣，教给学生写作的方法。同时，老师也要不断提高自己的综合素质，不断探究适合自己学生的新教法，在作文教学中，认真教学，耐心指导，精心培育，持之以恒，为农村学生起步作文打开快乐之门。

　　农村小学作文起步教育随笔【第二篇】：从一二年级的写话、仿写抓起

　　从事小学语文低段语文教学已有很多年了，这些年我一直在思考：小学作文起步教学从何时开始比较好。思考与实践并行，尝试了很多，有了一点自己的小想法，实践证明三年级的作文起步教学要从一、二年级的写话抓起，效果会比较理想。

　　有人会说：“刚上一年级就让孩子写话，他会写什么？会写几个字呢？”个人的方法是，学完拼音就开始教孩子用拼音写句子，既是对拼音的复习和运用，又是语言训练的开始。至于写什么，就看老师怎么引导了。

　　刚上小学的孩子，想象力强，采用仿写的方式，每个学生都能成为诗人。我在教儿童诗时喜欢留空白让孩子们在熟读诗文之后仿写。比如在教《天上有只小白羊》时，我采用留白仿写的形式，我的学生写出了《天上有只小白狗》、《天上有头大白狮》等篇章。留白让学生填空也是不错的方法，人教版二年级上册《假如我有一只马良的神笔》，熟读课文达到背诵的水平之后，我将“假如我有一只马良的神笔，”出示于课件，下方空白，要求学生填写。有的学生填出“我要给无家可回的人，画一座房子。”此时加入老师的引导，“为什么画房子啊？你希望他们怎样？”孩子们接着说道：“让他们拥有温暖的住处，不用再四处流浪。”我为孩子们的爱心感动。

　　另外，写话不在乎长短，重在培养孩子们组织语言的意识和兴趣。个人认为不能在字数上做过多的要求。因为每个孩子的能力大小是有区别的，有的孩子可能能够写三五句话，有的孩子可能写一句话已经费了好大劲。作为老师，我们应该保护每个孩子的积极性切不可用字数的限制打击能力差一些的孩子。

　　思考帮助实践，实践验证思考。针对小学作文起步教学的思考与实践将伴随我的教育生涯！

　　农村小学作文起步教育随笔【第三篇】：小学作文起步教学随笔

　　最近几年一直在广东教小学语文，感觉学生的作文起步有一定的困难。究其原因，我认为主要有以下几点：1、学生刚学说普通话，词汇量少。2、现在的孩子生活比较单调，缺乏生活体验。3、老师无形拔高了要求，让学生望“作文”生畏。

　　鉴于以上原因，我主要从以下几个方面进行作文起步教学。

　　一、多渠道进行词汇积累，扩大词汇量。

　　先看二年级学生写话中的一段话：“下课的时候，林青搞我头发，我就搞回她，她又搞回我。最后，我把她搞哭了。”平时，学生来告状也总是说：“老师，某某搞我！”刚听到时，真难为情！后来发现“搞”这个词在学生说话和写话中的使用率是很高的。好像他们就会这一个动词。其实这也不能怪学生，他们生活经验本来就少，积累的词语很有限，加上学生一直是说粤语的，现在要把心里想的用普通话说出来，还真的不知道怎么表达。那么就出现了这种满篇“搞”的现象。这个例子也许有伤大雅，但它却深深触动了我，让我认识到一个启蒙语文老师的重大责任。当然还有很多类似的情况，就不一一列举了。

　　对这种情况怎么办呢？古人已经告诉我们了，“读书破万卷，下笔如有神”。何况在现代的社会，除了读书，获取知识的途径还有很多，比如电视、网络等各种各样的媒体。小学语文课程标准指出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。我们就要充分利用课文，有意识地引导学生记住学过的佳词妙句，并鼓励在平时多用。老师要处处留心，对那些主动使用学过的词语的学生和用词有创意的学生要及时表扬。这样就会在学生中形成一种学了就用的好风气。另外，我还鼓励学生多读课外书，并每周坚持开展朗诵会、故事会、讲笑话等活动，多给学生练习和展示的机会。说的多了胆量就练出来了，口才也练出来了。这样天长日久，日积月累，学生的词汇量丰富了，好的学习习惯也养成了。真是一举两得。

　　二、丰富生活，扩大视野，学会观察。

　　我小时候上学放学的路上有很多有趣的事情，路边的蚂蚁、水沟里的小蝌蚪、邻村的豌豆地、山坡上的野果子都给我留下深刻的印象，那是我童年生活中一道亮丽的彩虹，永远闪耀在我记忆的天空。放学后回到家书包一扔，一大帮的小朋友就去外面玩各种各样的游戏。可现在的学生，上学、放学有家长接送，回到家家门紧闭，去外面玩会儿还要有家长看护。即使有机会出去旅游，那也只是偶尔。学生的视野很有限。“生活处处皆学问”，“作文即生活，生活即作文”，所以我们要树立大语文观，引导学生走出家门，开阔视野，走进生活，积累生活。在学校也要尽量多的创造机会让学生的生活丰富起来。毕竟他们七天有五天都在学校生活。我经常和学生一起做各种各样的游戏，并请参加游戏的学生把游戏的过程讲给没参加的学生，指导学生说出游戏的有趣之处，并说说自己的感受。还和他们一起观察蚂蚁搬家，观察花草树木，带他们到学校的小池塘去钓鱼等。尽可能多的让学生的体验丰富些。并在玩的过程中渗透观察知识，学会把观察到的事物进行比较，抓住事物的特点。这样学生的生活经验丰富了，还掌握了一些观察方法，在写话和作文时就不会无话可说了。

　　三、不设框框，鼓励写真事，抒真情。

　　课程标准对小学低段还指出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。“所以我认为做为低段老师千万不要拔高对学生的要求，只要学生有表达的意愿，能写出几句比较完整通顺的话，表达出自己的真实感想就要给予鼓励，不能要求太多。那些重点突出啊，详略得当啊，留给中高年级的老师去教吧。我们的主要任务是培养兴趣。如果要求太多，这样也不行那样也不行，学生迟早会被你吓怕的，不听见作文就哆嗦才怪！还谈什么兴趣呢？所以我在写话中基本不做什么要求，放开手让学生去写，想写什么就写什么，只要写出来了就给个大大的“笑脸”。学生真的对写话产生了浓厚的兴趣，很乐于写话。想写，多写，乐写，离“写好”就不远了。

　　农村小学作文起步教育随笔【第四篇】：学生为何提笔头疼，教师怎样帮助孩子

　　同事们常说现在的学生不会写作文，听着这话，我常常思考：真的是学生不会写，还是学生没事可写又或是有其他原因导致学生写不出来呢？

　　我记得我小的时候常常跟小伙伴们在院子里玩耍，我们一起边唱儿歌边跳皮筋：“马兰开花二十一……”，那时笑声、争吵声常常充斥整个小院。现在的孩子们学习之余在干什么呢？他们大部分时间都用来完成作业了(老师留的，家长留的)，剩下的时间还要练古筝、弹钢琴、画图画等等，玩的时间太少了。没有了快乐的童年，作文中要他们写什么呢？

　　我们小的时候爱读书，读《儿童文学》、读《皮皮鲁鲁西西》、读《三毛流浪记》等等书籍，现在的孩子们看《阿衰》、看《豌豆》，大量的图画代替了文字，口语的词汇代替了优美的书面语。失去了语言依托，让孩子们用什么去写作文呢？

　　我们小时候很多事情要自己动脑子想办法解决，现在的孩子有太多人操心，太多人爱，不用自己动手、动脑，许多事情自由人帮着做。失去了动脑的能力，丧失了分析能力，怎会对事情有自己的看法？

　　学生作文不会写真的有太多的原因，所以不要总是抱怨学生们。作为老师，我们应想各种方法帮助这些可怜的孩子们。

　　我最爱活动类作文，因为可以先带给孩子们快乐然后再让他们写作。我的做法是先带着孩子们做游戏，在游戏的过程中提醒他们注意观察别人的神态、语言等，同时将自己的心理活动、语言记录下来，为写作*做准备。写作文时，提供一些好词于黑板以解决学生词语贫乏的问题。

　　“我手写我心”。只有孩子们有了亲身的体验，才能有深刻的感受，才有可能写出真情实感。否则，即便写出了老师认为的好文章，也不一定是孩子自己的真实感受，又何来真情实感？

　　我认为多跟家长沟通，让家长和你紧密配合，从多方面多渠道一起去想办法才是解决问题的方式。

　　农村小学作文起步教育随笔【第五篇】：农村小学起步作文教学的实践与反思

　　我在农村从事小学语文教学有好多年，总的来说感觉作文教学最难教，学生也最有恐惧感。我很想想出一种方法让我的学生可以少受写作的“折磨”，可是我发现大多数的学生都象我的学生时代一样对写作深感厌倦。俗话说：万事开头难，我想只要把好起步作文这一关，也许写作没有想象的那么难。因此，这几年来我通过自己的观察和实践，概括写作文以下几个方面的难处：

　　一、难在听。听得太少，学生写作文时感到无话可写。

　　学生见识的东西本来就不多，生活两点一线，缺乏生活经验和体会，听见的新鲜事、有趣味的事很少。再加上现在家里大多数都是独生子女，他们与社会的接触不多，没有自己的玩伴，所以同龄人之间的交流就少了。我记得自己小的时候跟着哥哥、姐姐疯玩：在生产队的大水泥场上学习“踢房”的游戏，学习“猫抓老鼠”“老鹰抓小鸡”……还和同龄的孩子一起学习骑自行车。听到来自同龄人不同的语言交流：有的快、有的慢、有的诙谐幽默、有的粗话连篇。可是现在的孩子却没有这样的机会，因为是独生子女，家长怕出意外，总喜欢把孩子关在书房里。而学生在家里跟大人交流总有那么一点代沟，除了日常生活起居的对话，别的很少交流。再加上现在的孩子大多不做家务，即使想学个扫地、炒个鸡蛋什么的，家长也不让，直接说：你只要读书管牢就行了。所以学生失去交流的机会。这样学的机会没有了，听和看的能力也没有得到锻炼。所以我们三年级有一篇作文“我学会了XXX”，有好多学生都说：“老师，我好象什么也不会。”看着他们那副一筹莫展的样子，我好无奈，想当初他们的这年纪我都会烧饭、做菜，都要管妹妹了，可是他们……，我只好引导他们说：你们会自己穿衣服，会自己系鞋带，会整理书包……唉，这些可都是幼儿园里学会的呀，到今天还只会做这点。

　　听的方法我尝试了以下几种，比如我在语文活动课的时候总是让学生听录音带里的故事；比如开展各种丰富多彩的班队活动：我当小老板的买卖活动、明星模仿秀……听爸爸妈妈工厂里的事，听爷爷奶奶买菜的事。为了教会学生在生活中竖起自己的耳朵，做一个善听的人：鼓励学生走出家门，让她们和自己的同龄人一起玩耍交流；推荐同学收听新闻联播；让同学自己走进菜场，感受来自菜场的叫卖、吆喝声……甚至请同学们聆听来自大自然的不同声音：小鸟的叫声，刮风、下雨、打雷的声音，让学生自己去感受、记忆。这样学生在写作文的时候，可以运用到各种来自不同方面的活泼的语言。

　　二、难在说。说得太少，学生写作文时感到无话可写。

　　学生口语训练即口头作文的能力差。一部分家长在孩子还小的时候，总是唱着歌谣或讲着故事陪伴孩子入睡，可是孩子讲故事给爸爸妈妈听的机会却不多。孩子平时放学回到家，写作业还来不及，所以主动与家长交流的机会就不多，有时候好不容易大家凑在一块，可是有的家长爱打牌、搓麻将；有的家长爱看电视；有的家长爱玩电脑；有的家长在上夜班；有的家长自己本身就不识字……即使有交流的时间也没有交流的机会。农村孩子的学习，不象城里的家长一样经常督促，更不会象城里的家长一样与孩子进行很好地交流。学生没有人陪着说说话，说话训练平时就没有很好地在生活中运用。学生往往一、二年级说话教学或写一段话还没有很好地掌握，三年级马上就正儿八经地写作文了，从而觉得无从入手。就好像一个不会开汽车的人，突然让他坐在驾驶室里，他紧张地不知道手脚怎样放一样。

　　我想作文，其实是自己思想的一种表达，是自己生活所见所闻的一种再现，这种能力我们在学前就已经有了。从小，孩子就有自己的想法，已经看到、听到很多，已经有自己的一点生活体会，我们可以好好地进行训练，可是这种学前训练只能由孩子的第一任老师——家长来完成。但这不是所有的家长都能做到的，所以我所接触的一年级学生口语交际能力参差不齐：有的学生很会说而且说得很完整，有的学生不但不会说完整的句子；甚至有的学生说话的语序还会颠倒。

　　我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。要让学生说真话，写真事。我在教学时，很重视说的训练，比如先让学生说说家里发生的事情，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写的训练，使我了解学生的思想状况、也了解不同学生表达水平的差异，也能帮助学生纠正语病。凡是经过口述过的作文，学生的作文质量明显提高。说的训练我是从以下几个方面入手的：

　　一)从听故事说起。

　　从听故事开始说起，是最简单的一种训练说的方法。可以分成三个步骤来练习：

　　1、听了故事之后，复述这个故事。

　　2、听了故事之后，说说自己的看法。

　　3、听了故事之后，口头续写这个故事。

　　二)从自己家庭的人和事说起。

　　家庭，是学生最熟悉的地方。孩子一出生就感受到来自家庭的温暖，说起自己的家庭，学生的话匣子就打开了。有的说，我的家里有五口人。爸爸妈妈、爷爷奶奶和我；有的说，我的家里有很多小动物：有猪、有羊、有鸡、有鸭，还有小猫、小狗；有的说，我家有很多果树，有桃树、有梨树、还有橘子树和石榴树……

　　三)从自己的班级、自己的学校说起。

　　学校是学生除了家庭之外，第二个熟悉的地方。应该说校园里的一草一木都逃不过孩子们的眼睛，可是有一件事情却让我改变了这样的看法。我们教室对出去的栅栏外面有两棵高大的松树，这两棵树一年四季苍翠欲滴，尤其是夏天，给我们操场带来不少阴凉，我们从一年级开始就在这两棵大树下玩老鹰抓小鸡的游戏、玩丢手绢的游戏。也许是对这两棵树太熟悉了，我们有的学生已经到了熟视无睹的地步，我班有一个学生是这样描写这两棵树的“春天来了，树枝上长出嫩嫩的芽，没过多久就长出黄色的小树叶，树叶越长越大就变绿了；夏天碧绿的树叶给我们带来阴凉；秋天来了，树叶变黄了，一张一张落下来，好像美丽的蝴蝶在飞舞；冬天来了，树叶落光了，只剩下光秃秃的枝条在风中摇晃。”我看了不知道该对她说些什么？我请她朗读给同学听，同学们都笑了，一个同学说：“这两棵树一年四季都是青青的，我们还叫他圣诞树呢！”于是在台上尽情朗读的作者吐了一下舌头、红着脸逃下讲台去了。通过这次习作，我发现学生的说需要教师的好好引导，引导学生仔细观察、认真思考然后再说。说的时候需要讲究技巧，要有顺序地说，可以按照方位顺序，也可以按照空间顺序，或者是时间顺序等。总之不能让学生想到哪就说哪，教师需要好好引导。

　　三、难在读。因为少读，腹中空空，学生无话可写。

　　农村小学生因为看书不多、又很少接触社会所以害怕写作文；唐朝大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”。我想，单靠多读还不够，还必须注重积累。“不积跬步，无以致千里”，大量的积累才有可能导致品质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。我布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。在班队课、语文活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。

　　“书香班级”的称号是我们班的同学努力读书、积极参加学校的朗诵、作文比赛得来的。我们的学生在读这一块上对写作的帮助最大。

　　四、难在写。因为写得太少，学生下笔无言。

　　三年级是作文的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。新的《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望。

　　在写作兴趣的教学上，我曾经走过一段弯路，因为有的学生写作比较懒，一篇作文连100个字都不到就算写好了，所以我规定：作文必须写到300个字，而且起码分成三段，注意标点等。结果作文一交上来，我发现有好多作文都标有“186、270”等阿拉伯数字，再看作文内容空洞无物，条理不清不说，连省略号的六点都每一个点占了一格，惊叹学生以标点充数的水平惊人之余我想了许久：我告诉自己必须马上改变，不然学生的作文兴趣就要被我扼杀了。

　　学生们见招拆招，我在实践中又发现新的一招，在学生刚接触作文的时候，帮助他们树立作文的信心。我根据以上三年级习作的要求，讲解的不太多、不太细。怕给学生产生畏难情绪，写出内容空洞的文章。留给学生最大限度的自由发挥的空间，让学生觉得有话可说，有话可写。当然，树立信心并不容易。

　　一)信心来自学生浓厚的写作兴趣。

　　“成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣和愿望，促使他们经常练笔，才能更快地提高作文水平，逐步树立写作信心。

　　二)信心来自学生扎实的写作基本功。

　　1、引导学生积累写作材料，所积累的材料要注意三点：要典型；要准确；要牢记。

　　2、引导学生丰富自己的写作语言。丰富的写作语言来自背书和加强课外阅读，书读的越多，背得越熟，作文就会越通顺。

　　3、引导学生保持规范的写作格式。书写工整，卷面干净、整洁；标点正确；段落清晰；

　　4、引导学生努力掌握写作技巧。三年级学生，虽然能不拘形式地写下见闻、感受和想像，但并非不向学生教授作文的一些基本方法和技巧，古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这里的方法和技巧，是通过让他们在不断的写作实践中、找到诸如作文开头、结尾，谋篇布局，详略、层次、中心等等的基本规律，为尽快入门奠定基础。

　　三)信心来自学生用心的写作态度上。

　　对习作能力较强的学生，不用说他就会用心写作。自己会动脑筋观察、思考、找资料；对习作能力一般的学生，如选材举棋不定的，老师要帮助及时选定材料。没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对“拼凑作文"的学生要指导立意，围绕立意选材；对习作能力很差的学生，如懒于动脑、抄录仿套的学生，采用调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。

　　总之，应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生都能用自己最高的水平、最佳的态度去写作。

　　四)信心来自老师不断的辅导鼓励下。

　　人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。老师要运用各种激励手段掀起学生作文的热情。在批改作文时多表扬优点，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。对于缺点，以略为主。批改时不要从自己的水平出发去评价学生，及时肯定学生习作的点滴进步。对于不同学生，我应用一些激励机制，如黑板报上的佳作欣赏园地、未来小作家等荣誉称号等。也许我不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃。那我的赞美就不是让人感到廉价，而是功德无量了。

　　小学作文教学是一个复杂的长期教学过程，方法自然也是多种多样，只要我们老师不断探索，不断实践，不断提高小学生的作文综合素质，小学作文水平将会不断提高。我的作文教学方法，是我这几年来实践教学中的一点体会和积累，我将在以后的作文教学工作中继续完善。我想农村小学生起步作文教学的难和易，需要我们教师付出更多的心血来实践、思考和完善。