关注幼儿心理发展的教育随笔

　　有的人可能认为孩子还小，不会想太多，有点事情马虎一点没有关系。但是，正因为孩子还小，所以不能对孩子的任何情绪忽略，哪怕是很小的一件事情。从小关注孩子的心理健康发展，有助于孩子养成良好的心理状态。下面是小编整理的《关注幼儿心理发展的教育随笔》，欢迎阅读。

　　关注幼儿心理发展的教育随笔【第一篇】：用心关注孩子的心理需求

　　孩子之间打打闹闹的现象时有发生，不仅引了孩子的哭闹，更引家长的埋怨。每次遇到这样的事情，我只好把孩子们一个个找，进行类似团结友爱的教育，但一转眼，类似的毛病又会在他们身上重现。

　　一天下午，正在室内自由活动的郝泽林，一个人在活动室里摆开阵势，似乎在向别的小朋友挑战。我灵机一动，何不利用这段时间一个武术表演？我示意孩子们安静下，告诉他们将要进行的活动，孩子们一个个面面相觑，似乎不太相信我的话。我非常诚恳的告诉他们：你们不是很喜欢看武打电视吗？你们不是很喜欢练武功吗？今天，咱们比试一下看谁表演的最好。孩子们都积极的参与了活动。活动结束后，我告诉他们：你们表演得不错，但千万不能用学的武功欺负小朋友，今后我们还进行这样的活动。孩子们纷纷表示赞成。从此，孩子们类似这样的纠纷明显减少了。

　　从这里可以看出，孩子也是独立的个体，他们也有自己的思想和爱好，也会有自己不愉快的事情，同时，相对于成人说，孩子也是一个精力旺盛的个体，很多时候他们也需要发泄，教师应该为他们搭建一个平台，给他们提供宣泄情绪表现自我的空间，有利于孩子发泄自己内心的不愉快。

　　关注幼儿心理发展的教育随笔【第二篇】：关注孩子心理健康

　　我们班的孩子是无辜和可爱的，都是胜利的。但是因为年龄，它是生长期，各方面都不成熟，年轻的头脑容易受到影响。作为班主任，我们必须高度重视儿童的心理健康教育，使他们总是有一个积极健康的心理学。以下是相同的

　　一，帮助孩子养成良好的习惯。

　　小学生，一切都在它的婴儿期，最重要的是发展良好的习惯。我在生活和学习中有很多的关注，教育孩子养成良好的习惯。我记得当他们第一次入学时，我开始从小习惯学习，通过观看视频，要求孩子学习和发展正确的阅读，写作姿势；部分孩子不听课，爱八卦，做小伎俩，不积极思考问题，我采取各种形式来激发孩子发展良好的学习习惯，我写故事给孩子们听，-形成积极和消极的角色，(一个是爱学习吵闹，一个是调皮皮肤)让孩子谈论你喜欢谁？为什么？你会学习谁？但也谈到了很多科学家喜欢学习童年的故事，让孩子们知道如何从童年学习，学习技能，未来可以为祖国作出贡献，作为一个有用的人；同时我也与旅部门合作，组织孩子认真创建一个班级的幸福班，从学习，安全，礼仪等方面继续激励孩子团结，努力，上进；鼓励孩子养成良好的写作习惯的方式...这提高了孩子对学习的热情，使孩子逐渐发展学科学科，专注于倾听，认真的学习习惯。

　　第二，尊重和欣赏每个孩子。

　　每个孩子都渴望得到老师的尊重和欣赏。因此，我非常重视尊重和欣赏每个孩子，这是刺激孩子进入心脏的最重要的方面。每个孩子都有值得赞赏的东西。我们班有一个男孩周莫穆，班上总是仔细听，从不说话，脱离课堂经常闹闹，欺负学生。对于这样的学生，我首先与孩子的父母沟通，了解孩子为什么这么？和他在家里的表现。通过了解周莫穆是一个非常聪明和非常强烈的孩子？？的心，他就是这样，是为了吸引大家的注意力。所以我第一次找到周对话，使用他的逆向心，告诉他小学很光荣，如果你能成为一个年轻的领导更多不能负担。老师相信你会是一个伟大的孩子。他听着，他的脸上一阵笑声，环顾四周，看着周围，好像要炫耀。我继续说：但是当年轻的球员应该上课仔细听，积极的演讲，同学和同学友好相处。他很严肃，向我保证，老师何道，相信我，我一定是一个年轻的球员。几天后，我只想让他听严肃，积极的演讲，我会大力赞美，在赞美的时候，周生的学生也越来越出色。我被提醒要用自己的眼睛看到每个孩子，因为每个孩子在自己原有的基础上都会有不同程度的进步。即使他们的表现不合格，也可以说他是基于原来的，增加的知识，也是进步的。学习进步，优秀言语行为，善行等，如果每次给孩子及时，赞美，在孩子的心中都会对孩子起到积极的作用，因为老师的欣赏，并被大大鼓励。儿童小红花，小红旗小嗨，孩子们被视为宝藏。愉快地报告给父母。孩子们得到老师的赞赏，感觉特别幸运祝福。他们越来越喜欢上学，越来越自信，越学越尴尬。

　　第三，教育儿童正确对待自己，正确对待他人。

　　现在，每个家庭的孩子基本上是唯一的孩子，在一个家庭的弃土和护理，喜欢听赞美，他是最好的。这是一个坏的心理反思。所以重要的是教育孩子正确地治疗自己和正确地对待他人。在课堂上，我经常听到孩子们抱怨：谁是谁怎么样我怎么样！正在谈论他人的过错，但他们看不到自己的错误。针对这种现象，我首先教育孩子们知道什么是正确的，什么是错误的，是否鼓励，坚持，结转；错误反对，正确。其次，结合中国的健康指导教学。在研究的脚是短，英寸有一个长，相互学习和互补，我引导孩子们认识到每个人都会有优缺点，我们必须擅长找到自己的缺点，勇气克服缺点，纠正错误。我经常发现自己的缺点为孩子们说：总之，我会帮助球队将活动情节。极其尊重彼此，互相鼓励，相互帮助活动，使课堂总是充满乐趣，奋斗的气氛。

　　关注幼儿心理发展的教育随笔【第三篇】：关注孩子心理

　　冉曦小朋友聪明活泼，语言表达能力强，深得老师的欢喜。起床时，我帮助其他的小朋友系鞋带时，发现他磨磨蹭蹭地提着鞋过来，要我帮他。我说：“咦，冉曦，你不是学会了系鞋带吗？教师正忙，你自己去系吧！”他无可奈何地去了，可慢吞吞的，还不时地瞟我一眼。这是为什么呢？我忽然想到，会不会是我帮助小朋友系鞋带时，小朋友亲热地靠着我，还说着什么，令他羡慕呢？于是，我大声地说：“你们看，冉曦真能干，学会穿鞋系鞋带，你们会吗？不会的小朋友要向冉曦学习。”果然，冉曦听了，脸上放光，迅速系好鞋带。

　　其实，孩子们都会有一种要老师关心他，喜欢他的心理需要。几句表扬的话，满足了他的这种需要，也就很快活了，象这一类事情我园的一日生活中经常有，我们做老师的必须时时关注一下幼儿的心理需要。

　　关注幼儿心理发展的教育随笔【第四篇】：关注孩子的心理感受

　　“把皮球送回家咯。”户外活动结束后，随着我的提醒，孩子们蜂拥着将手中的皮球投进一个大大的网兜里。“啪”，一个又重又响的声音随即响起，只见自然角里的木架子被明道弄倒了，各种花盆“噼里啪啦”滑落下来，顿时，地上洒满了泥土、水及花盆的碎片，孩子们也被吓到了，都像中了孙悟空的定身术一样站在原地。配班老师见状连忙引导全班幼儿进了活动室。我打扫完现场来到活动室，正准备针对这件事和幼儿一起讨论以后如何有序收放皮球，只听明道鼓起两腮有点尴尬地自言自语：“我很厉害的。”配班老师接着他的话说：“你真的很厉害吗？那请你去把外面木架子搭好，行不行啊？”“我很厉害的。”明道又重复了一遍，配班老师也重复了一遍自己的话。这时，明道突然大声喊道：“我什么也听不见。”随即大哭起来。

　　一般，在事情发生后，我们想到的往往是如何处理现场以及讨论如何避免这类事件的发生，而忽略了“肇事者”的心情，以为不去批评他就是保护了他。其实，在这样的情况下，孩子的心理是非常复杂的，他可能既内疚又害怕，并且因为不是故意为之而委屈、无奈，这时他非常希望教师能理解他、安慰他。明道说“我很厉害的”其实是一种自我保护的方式，不料配班老师没有理解他的心理需求，反而对他的言语进行反驳，所以他会大喊“我什么也听不见”来宣泄自己的情绪。想到这些，我马上对明道说：“明道，老师知道你不是故意的，以后我们想个办法，怎样有秩序地摆放皮球就行了，你不要难过了。”听了我的话，明道的情绪慢慢平复了下来……

　　这件事情使我体会到，我们在处理的时候，不能只做表面文章，而要考虑幼儿的感受并及时做好心理疏导，避免幼儿的内心受到伤害，以促进幼儿健康、快乐地成长。

　　关注幼儿心理发展的教育随笔【第五篇】：关注幼儿积极情绪的发展

　　愉快的情绪会影响幼儿的学习生活，新生命教育的宗旨是引导学生珍惜生命、热爱生活、成就人生。幼儿的新生命教育叙事，就是一个对自己亲历的幼儿教育生活进行观照、反思、寻求意义的过程，它让我们重新审视自己过去的幼教生活中司空见惯的幽微细节，去发现其中细微的教育蕴涵。

　　一、幼儿的情感在新生命教育叙事中得到提升

　　心理研究表明，人的行为举止的发生受情感的引发和调节，个人心理发展是以情感为核心的。一个人心理品质的形成与他在生活、学习中情感的积淀有着密切的关系。在幼儿成长过程中，成功、失败、挫折，会伴随他们，那些在他们幼小心灵中留下印记的事情，对他们的情绪发展产生一定影响，并且从事情发生之后，幼儿就处在“关照”自己内心空间的状态。如果他内心成长的需要得到满足，不仅能够获得积极的情感体验，而且有助于消除负面情绪，从而形成积极向上的情绪，构建健康的精神世界。新生命教育叙事恰恰可以帮助幼儿对刚刚接触社会时所产生的诸如困惑、羞愧、压抑等内心感受，在叙事中得以化解、宣泄，从而释放内心的压力，使幼儿的内心获得安抚，并且变得积极、向上。

　　新学期开始，迎来了一批刚入园的孩子，一张张稚嫩的小脸，一双双柔软的小手，从他们的眼中发现，他们对于这个陌生的环境的好奇、害怕。有一个孩子很特别，他叫涛涛，他整天带着自己的小椅子，满教室跑，早晨来到教室就找他的小椅子，自由活动时间，和同伴一起玩玩具时，左手拉着小椅子的一角，右手拿着玩具，有时候甚至连睡觉的时候也要把小椅子放床边上才能睡着，傍晚放学涛涛总是把小椅子放到他认为最安全的角落里才肯离开教室回家。见到此情此景，我和另外两名老师决定多和他交流，并且给他提供了各种各样的玩具：积木、木马、呼啦圈、小娃娃、小汽车……为的是让涛涛也能被玩具吸引，淡化对这陌生环境的恐惧。我还带涛涛学习绘本，组织其他小朋友和他交流，利用各种方式走进涛涛的内心世界，终于，涛涛在我们悉心安抚下轻松愉快地度过了对于幼小的他来说走入社会交往的第一个关键期。涛涛有了新伙伴，也被众多的玩具所吸引。

　　二、新生命教育叙事有助于团体集体建设

　　朱小蔓教授说过：通过分享彼此的故事，获得彼此的了解、信任，以及一系列共同的价值与共同的理想，因此新生命教育叙事有助于团体、集体的建设。生命叙事讲述自己的生命故事，自己的生命故事只有在判断对方可以信赖时，且自己可以被对方接受的情况下，生命叙事才有可能进行，所以说幼儿园的生命教育叙事体现了幼儿对教师的信任。在叙事的过程中，幼儿和教师相互影响，形成一个温暖和谐的氛围，在这样的氛围中，双方可以感受到鼓励的力量和情绪的变化。不仅如此，幼儿园的新生命教育叙事还使人感受到幼儿之间的联系，小朋友们能够分享彼此的生命故事，意识到彼此的信任，感受到自己并不孤单。

　　在一次自由活动时，我们发现涛涛小朋友噘着嘴、脸通红、气呼呼的。我上前问他：“怎么了？”“他们骂我胆小鬼！”涛涛愤愤地回答。我继续耐心地询问，原来是自由活动时间里，杰杰小朋友爬在小椅子上，纵身一跃，轻轻地着陆在地面上，他觉得不过瘾，又在小椅子上反复做了几次，很是沾沾自喜，其他男孩看他本领这么大，也想大展身手，浩浩，尧尧也做了相同的动作，尧尧还鼓励其他的小朋友一起站上来跳，男孩们都响应号召，跳了一次又一次，当尧尧拉着涛涛的手往椅子上站的时候，涛涛甩开了尧尧的手说：“我不要”。不知哪位小朋友喊了一句：“胆小鬼！”其他的小朋友都齐喊“胆小鬼”、“胆小鬼涛涛”，涛涛脸一红，说：“我讨厌你们！”

　　一次体育活动走独木桥时，我发现涛涛在走独木桥时走的很慢，双脚左右慢慢地移动，走到终点时，他蹲下来，坐在独木桥上才把双脚着地，看到这个情况，我明白了为什么涛涛为什么之前也有恐惧的心理，还被同学们嘲笑的。于是，平时我们多注意训练他的平衡能力，鼓励他走梅花桩，跳蹦床，经过一段时间训练，涛涛走独木桥的能力明显提高。此后，我们还组织了一次展示玩转椅子的游戏中，我邀请涛涛走完用椅子拼成的“独木桥”，在他走到“独木桥”的终点时，我鼓励他从椅子上跳下来，涛涛勇敢地从“独木桥”上跳了下来时，小朋友们响起了热烈的掌声，这掌声让涛涛一扫之前不愉快的情绪，我也在全班同学面前表扬了涛涛，涛涛很开心，在平时活动中，也融入了男孩子的圈子。

　　三、新生命教育叙事帮助幼儿提升自我认识

　　生命故事凝结个体对人生的理解，生命叙事的过程恰是将其呈现出来。在叙事的过程中不但为他人提供了真实、鲜活的事例，而且在与他人分享时自身也获得了一种内在的力量。所以，关注幼儿生命的经历与经验，并对其加以总结升华，是幼儿生命成长的重要条件，也是情绪管理最重要的一项原则。新生命教育叙事恰恰是对幼儿生命教育经验的直接关注，在叙事过程中，幼儿教育的经历不但得到了呈现、交流，而且获得了反思、深化。因此，新生命教育叙事有助于幼儿生命的自我认识和健康情绪的发展。

　　我班的铭铭小朋友，一到吃饭就把饭碗推得远远的，或者就是拿着勺子在玩，把小碗里的饭装进大碗，又把大碗里的饭装进小碗，一直反复。我走到铭铭的座位前，蹲下来，拿起勺子喂他，他把头扭了过去，我又换了一面去喂他，他还是拒绝，我说：“铭铭小朋友最聪明了，快快把饭吃完，奶奶就第一个来接我们家铭铭了。你看铭铭的嘴多大，像只大老虎。”铭铭半信半疑，用疑问的眼神看着我，最后嘴巴张开了一个小缝。“铭铭真棒，幼儿园的饭菜真好吃，都是叔叔阿姨们辛辛苦苦做出来，浪费多可惜啊！”铭铭似懂非懂，还是用那樱桃小嘴吃一点点的饭。

　　后来，我们设计了岗位角色体验活动——区域游戏“娃娃家”，由铭铭当爸爸，他

　　负责煮饭，他炒了很多的菜：胡萝卜、青菜、鸡蛋……放了满满的一桌，过了一会儿，铭铭也坐下来和“家庭成员们”享受这美味的饭菜，看他吃得津津有味，我也坐了下来，“哇！今天娃娃家的饭菜真丰盛，我也来尝一尝，青菜真好吃，鸡蛋也好吃，今天的菜是谁做的呀？”“是爸爸做的”旁边当妈妈的妮妮说，铭铭在一旁自豪地笑了。区域游戏过后，又到了吃饭时间，在餐前欣赏时我拿出幼儿绘本，带领大家欣赏《悯农》这首古诗，小朋友们都明白了饭菜一点一滴都来之不易，最后我特意补充了一句：帮我们做饭菜的叔叔阿姨很辛苦，小朋友们如果把饭菜都吃完，叔叔阿姨们就觉得自己做的饭菜很好吃，会特别高兴。经过一段时间的观察，吃饭时，铭铭小朋友高兴地一勺一勺往嘴巴里放，吃的可开心了。

　　四、新生命教育叙事引导幼儿珍惜生命、热爱生活

　　我从哪里来？要到哪里去？生命意义的发现与追求是人类自古以来就面对的永恒

　　问题。帮助幼儿初步地发现、追求与建构生命意义是发展积极情绪的行动之一。生命意义存在于个体生命之中，它需要在他人的参与下，通过亲身活动来生成，所以幼儿的情绪管理就必须回到他们生命生活中发生的事件中来，回到幼儿生命的体验和现实的活动中来。新生命教育叙事不是对过去发生事情的简单再现，而是借助所发生的事情，来理解人的生命与动物的生命、植物的生命之间自然和谐的关系，帮助我们形成珍惜生命、热爱生活的信念。

　　新学期开始，我们设计了种植劳动课程，小朋友们带来了花生种子，一起来种植花生。我和幼儿一起设计了观察花生发芽生长的记录绘本，用绘本的方式形象、真是地记录下花生的生长过程，我们分组进行培育花生。在种植花生之前，我们也查找了相关资料，如何让花生发芽，第一组将花生放在有水的棉花里，让花生先发芽，然后在种在泥土里，这样发芽快一点；第二组则直接种植在泥土里。经过几天，放在有水棉花里的花生发芽了，孩子们都乐坏了，以为花生就这么长出来了；可是种在泥土里花生还是没有动静，这一组的小朋友有些伤心，以为花生死了。我告诉他们：你们不要灰心，只要细心呵护，每天给它浇适量的水，放在太阳底下，花生很快就会发芽的。我也告诉第一组的小朋友：花生发芽了就要把它栽进泥土里，不然花生不会继续生长。可是第一组小朋友看见花生在水棉花上长得挺好，并没有把花生放到泥土里。经过一段时间，第二组种在泥土里的花生终于发芽了，最后长的枝繁叶茂。第一组的花生反倒没有存活，看着没有长出叶子的花生孩子们有些伤心。我和幼儿一起反思总结、讨论后发现：第一组花生没有存活，是因为他们觉得花生泥土里长得慢，并没有将花生移植到泥土里去。通过种植活动，孩子们了解水、泥土、阳光对植物生长的重要性。

　　幼儿情绪管理遵循认知——内化——实践——升华的过程，脱离生命体验的情绪发展是苍白的，而新生命教育叙事恰恰可以为我们在情绪发展与生命滋润成长之间找到平衡点。我们相信：新生命教育叙事将会在新的视野下作为幼儿情绪发展的主要方式而存在。