正确处理幼儿无意过失教育随笔

　　导语：当孩子产生了关心、帮助别人的动机时，教师要及时地教给幼儿互助友爱的行为方式，让孩子在交往中避免这种无意过失的现象。下面是小编整理的《正确处理幼儿无意过失教育随笔》，欢迎阅读。

　　正确处理幼儿无意过失教育随笔【第一篇】：学会交往，避免好心办坏事

　　转眼间参加教育工作已经十年有余了，在这工作期间我的幼儿园生活是丰富多彩的。我的第一届孩子已经上小学三年级了，不过令我感触最多的还是现在这帮孩子们，他们和我相处已经两年了，不能说特别的了解，但是每个孩子的性格以及习惯我都非常熟悉，对待他们就像自己的孩子一样，看着他们渐渐地懂事自己也非常开心，但他们成长的过程偶尔也会给人带来些许的烦恼。

　　这还是发生在上学期的一件事。这时已经有部分孩子被接走了，剩下的孩子们有的看书、有的画画、有的做手工，还有得玩玩具……和我搭班的刘老师已经下早班了，我在门口迎接着家长们的到来。突然，活动室里传来了“哇哇——”的哭声，这是谁在哭？我的职业本能促使我快步走进活动室，原来是薛思远，旁边还有几个围观的小朋友。我上前询问：“怎么啦？发生了什么事？”“张沛通欺负薛思远，薛思远就哭了。”围观的小朋友争先恐后地告诉我。我看了看，只见张沛通皱着眉低着头，还不停地摇头，看着他惊慌的样子，我意识到事情肯定不是小朋友说的那样。我没有责备他，而是蹲下来拉着张沛通的小手，和气地问他到底是怎么回事。原来，薛思远在玩拼插图，插到最后几块时不会了，就在他思考时站在一边的张沛通看出了门道，伸手就准备插，这时薛思远以为张沛通去抢他的玩具，就哭起来了，整件事情真相大白。孩子们都觉得错怪了张沛通，薛思远也笑了，伸出小手和张沛通和好了。

　　借助今天发生的事，我设计了一节教育活动，我把事情的经过设置成一段故事情景，向幼儿提出问题：“如果你遇到了这种情况，会怎么做？”鼓励幼儿思考、讨论，尽可能讲出各种解决问题的途径和方法，并让幼儿对每种方法所产生的不同后果进行比较，从中选择最佳解决问题的方法。让他们懂得在帮助别人之前，可先对别人说：“你需要我帮助你吗？”或“我来帮助你，好吗？”等等，就不容易产生误会。

　　幼儿的这种好心办成坏事的现象在孩子们的交往过程中经常出现。这些是因为孩子们不妥善的行为方式，导致了事与愿违的后果，引起了孩子之间的误解与冲突。说到底这些都是由于幼儿不懂得相互友爱、帮助别人的方式所造成的。因此，当孩子产生了关心、帮助别人的动机时，教师要及时地教给幼儿正确的交往方式，让孩子在交往中避免这种无意过失的现象发生。

　　正确处理幼儿无意过失教育随笔【第二篇】：让孩子真心表达歉意

　　进入大班了，孩子们的活动能力越来越强，所以常常会发生一些碰撞之类的事情。一天，晨间活动在户外玩沙包，大家都玩得非常开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是轩轩把婷婷给撞倒了。轩轩不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道轩轩并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将婷婷小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”婷婷说：“疼。”“轩轩跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意又问到。“疼。”婷婷不解地答道。听了婷婷的话，我问轩轩：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”轩轩低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给婷婷揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“对不起，还疼不疼？”他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害的婷婷，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”看见轩轩认真地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，婷婷还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍一拍，揉一揉，这样关心她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。

　　看着他俩又开始开心地玩起来，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思考，真心地表达歉意。

　　正确处理幼儿无意过失教育随笔【第三篇】：正确对待幼儿的犯错

　　案例描述：

　　阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误，能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。

　　一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先……”又来了！平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢？把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我！”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。

　　经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗？我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。

　　案例分析：

　　一、教师的自我反思

　　我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。

　　在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系(我与他)对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟―—这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之，在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。

　　二、对阳阳心理特点的分析

　　1．分析阳阳解决问题的能力

　　幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。

　　2．分析阳阳情感与社会性的发展

　　幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的―个依据。一般来说，教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为"集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内，不时要站起来走动一下；好奇心强，什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束……这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作……此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心……其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。

　　三、案例反思及措施：

　　（一）从教师自身入手

　　1．投入积极的情感，建立良好的师幼关系

　　阳阳行为上问题的症结在于心理方面的不适应。要改变这种状况，最有效的办法就是与其建立积极的情感联系。如果没有情感上的依恋基础，他对教师的要求只能是被动执行，甚至还会采取抵触和反抗的方式。

　　2．律人要先律己

　　不能控制自己的教师永远也不能成功地引导幼儿。幼儿的情绪是波动、外显的，这要求教师要更加理智。失去理智的教师会被幼儿的情绪牵着走，使师幼矛盾激化，成为教育的失败者。

　　3．等幼儿说完话再做判断

　　了解幼儿的一个重要途径就是听其言，而听其言的技巧就在于：听幼儿的话不能只听一半，万不可没等幼儿把话说完，就“以成人之心度幼儿之腹”，主观地作出判断，以免误解或错怪幼儿。

　　4．批评可以是“甜”的

　　同样是批评，“甜甜”的批评是善意的，更容易让幼儿接受，因为善意的批评包含着批评者对被批评者的爱。当幼儿意识到“爱”时，就会欣然接受批评并及时改正错误。

　　（二）从阳阳方面着手

　　要培养幼儿的自我控制能力，很重要的一步是帮助其学会表达自己的情绪感受。对于那些个性强、易冲动、不能控制自己行为的幼儿，教师的责任是为他们创造机会，培养他们自我控制的能力。教师不是要去改变幼儿的个性，也不应当去改变，因为那不是幼儿教育要达到的目的，更不属于幼儿教育的责任范畴。如果看到阳阳兴高采烈，我说：“告诉我，什么事让你这么高兴呀？”如果看到阳阳又对一个小朋友大吵大叫，我就说：“哎哟，为什么这么生气啊？跟老师说说，什么事惹得你不高兴？”久而久之，阳阳一遇到事，就会主动向我表达他的想法。幼儿的经历有限，经验不足，解决问题的效率低，产生矛盾的几率大。如果不教给他们怎样自己解决问题，教师就可能成为“消防员”，四处“灭火”，解决矛盾，哪还有时间在游戏中教学呢？幼儿也会因此而失去了许多学习解决问题的机会。当阳阳学会控制自己的情绪冲动以后，下一步的任务就是教给他一些解决问题的方法，使他能够自行排除一些可能引起消极情绪的原因，与同伴更融洽地相处，并经常保持积极的情感体验。

　　这个案例带给我以下教育启示：教育应建立在“可信”和“可行”的基础上，态度应是诚实、诚恳和尊重他人的，不要轻易对幼儿用否定性话语。没有一个幼儿是有意识地要做错，有意识地要与老师“作对”的。他们之所以做得不合要求，往往是因为还不知道或者没有能力做得更好。很显然，教师的责任不应止于告诉幼儿怎么不对或不好，而是要教幼儿应该怎样做才符合要求，要培养其良好的行为习惯，防患于未然。每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。更何况，幼儿的发展水平不一致，个体差异很大，不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要求。有时候，教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。

　　正确处理幼儿无意过失教育随笔【第四篇】：正确对待孩子的无意过失

　　眼前的活动室里是一片“繁忙”的景象：孩子们各务其“职”，各自沉静在自己所扮演的角色里。正为“小大人”们欢快的游戏感叹时，突然，从教室里传来了“哇――”的声音，这是谁在哭？我的职业本能促使我快步走到教室里，原来是孟柔希在哭，旁边有几个围观的小朋友。我上前询问：“怎么啦？发生了什么事？”“张瀚天欺负孟柔希，孟柔希就哭了。”“张瀚天。”围观的小朋友争先恐后的告诉我。我看了看，只张瀚天见他皱着眉头低着头，还不停地摇头，看着他惊慌的样子，我意识到事情肯定不是小朋友说的那样。我没有责备他，而是和气的询问他。终于，事情真相大白：孟柔希友左手提着饼干，右手捧着一罐饼干左摇右晃地从饼干超市走出来，正要去娃娃家看娃娃。恰巧碰到路过的，他张瀚天见状后一言不发伸手去帮忙，把手里孟柔希的东西“抢”到自己手里，一不小心撒了一地。这一冒失的行为引起了的误孟柔希会，以为去抢张瀚天她的东西，就哭起来了。

　　于是，在评价游戏时，我把事情的经过设置成一段故事情景，向幼儿提出问题：“如果你遇到了这种情况，你会怎么做？”鼓励幼儿思考、讨论，尽可能讲出各种解决问题的途径和方法，并让幼儿对每种方法所产生的不同后果进行比较，从中选择最佳解决问题的方法。让他们懂得在帮助别人之前，可先对别人说：“你需要我帮助你吗？”或“我来帮助你，好吗？”等等，就不容易产生误会。懂得了这些，孩子们都觉得错怪了张瀚天，孟柔希也伸出小手和张瀚天和好了。幼儿的这种好心办成坏事的现象在他们的交往过程中经常出现。

　　孩子这种费力不讨好的事情的动机是好的，由于不妥善的行为方式，导致了事与愿违的后果，引起了同伴的误解和与同伴的冲突。究其根源，是由于幼儿不懂得相互友爱、帮助别人的妥善方式。因此，当孩子产生了关心、帮助别人的动机时，教师要及时地教给幼儿互助友爱的行为方式，让孩子在交往中避免这种无意过失的现象。

　　正确处理幼儿无意过失教育随笔【第五篇】：尊重孩子

　　这几天，经常有孩子丢了铅笔，问了几位小朋友，他们都说没有拿，我心里很窝火说：“待会儿老师要把每个小朋友的书包翻一遍，看看到底在谁的书包里，”说到这里，我便发现浩浩的脸色变了。心里随然很窝火，但又一想，如果当着全班小朋友的面，真的翻出来，这样浩浩在全班威信就全没了。我便说“无论做错了什么事情，只要大胆承认错误，以后改正了，就是好孩子，小朋友还是和你一起玩耍、做游戏，老师会更加喜欢你。”所以我们要做一个诚实、不说谎话、不骗人的孩子，或许是哪个小朋友不小心拿错，他自己也不知道，待会儿如果哪个小朋友发现自己拿错了，来告诉老师！”户外活动的时候，浩浩跑到我身边悄悄地说：“老师，我错了，我以后再也不说谎话了。”“，知错就改，就是好孩子，你敢于承认错误，真了不起，老师更喜欢你了。”“老师，我也喜欢你！”他开心地笑了。孩子们有时会说谎，只要我们引导好，孩子们就会认识到自己的错误。想一想，如果当时我当着全班孩子们的面批评他，会伤到孩子的自尊心。所以在以后的工作中，我们遇事要多想一想，要想办法让他们充分地认识到自己的错误，而改正错误。